康德对形而上学的拯救

∵∵∵∵∵提要：形而上学是传统哲学的核心，但是形而上学的命运却多灾多难。在当代，形而上学的合法性已经成为哲学家们经常讨论的话题，反形而上学的浪潮更是一浪高过一浪。形而上学向何处去？在今天重新审视对传统形而上学进行过严厉批判又力图拯救形而上学的康德的思想，我们或许能够得到一些启迪。

本文从四个方面论述了康德对形而上学的拯救：康德为什么要拯救形而上学？在康德眼里何为形而上学？康德怎样拯救形而上学？康德拯救形而上学的结果如何？

引子

220年前，康德为《纯粹理性批判》写了一个简写本：《任何一种能够作为科学出现的未来形而上学导论》，在该书的“导言”里他说过一段意味深长的话：

如果形而上学是科学，“为什么它不能象其他科学一样得到普遍、持久的承认？如果它不是科学，为什么它竟能继续不断地以科学自封，并且使人类理智寄以无限希望而始终没有能够得到满足？……其他一切科学都不停在发展，而偏偏自命为智慧的化身、人人都来求教的这门学问却老是原地踏步不前，这似乎有些不近情理。同时，它的追随者们已经东零西散，自信有足够能力在其他科学上发挥才能的人谁也不愿意拿自己名誉在这上面冒风险。而一些不学无术的人却大言不惭地做出一种决定性的评论……。”（⑴P.P.3-4）

220年过去了，这样的情况有多大改观呢？形而上学不但没有能够成为科学，而且连存在的合法性都成了问题，自黑格尔以后反形而上学的呼声一再高涨。愿意在形而上学上面“冒风险”和花时间的有才能的人越来越少，“不学无术”又“大言不惭”地对形而上学指手划脚、作出“决定性评论”的人却越来越多。康德在不经意间竟成了伟大的预言家！为什么会出现这种情况？康德本人给出了答案：“这是因为在这个领域，实在说来，人们还不掌握确实可靠的衡量标准用以区别什么是真知灼见，什么是无稽之谈。”（⑴P.4）

那么，康德是怎样对待形而上学的呢？一个能够如此尖锐地提出问题并且指出问题的症结所在的人必有他的独特之处。让我们来追寻康德的思想轨迹吧。

一∵∵康德为什么要拯救形而上学？

谈康德的形而上学，我们先要谈谈“形而上学”这一概念。公元1世纪，罗德岛的安德罗尼科在编完亚里士多德的物理学之后，另编了一卷，取名《形而上学》（直译是《在物理学之后》）。亚里士多德在这一卷中研究的是高于或先于物理对象的事物，为我们直观上相信的一切事物给出理由。亚里士多德的这一作法直接始于他的“拯救现象”方法，即从现象出发，然后提出假说以说明现象的缘由，进一步说就是要为现象界寻找最终的基础。亚里士多德把这一类的研究称为“第一哲学”或“智慧”，即关于终极原因和原则的学科，有时他又称为“作为存在的存在”（又译为“作为是的是”⑵）的学科。可见，在亚里士多德的心中，这一类的研究就是哲学研究的核心部分。在这种研究中，内容是很丰富的。亚里士多德研究了范畴问题，实体问题，原因问题，本原和原则问题，宇宙的起源和运动问题，神的问题，等等。后来德国哲学家沃尔夫把形而上学概括为四个部门：存在论（旧译“本体论”，关于存在或是的一般理论），理性心理学（关于灵魂的理论），理性宇宙论（关于世界的理论）和理性神学（关于上帝的理论）。这一概括得到后来哲学界特别是德国古典哲学的认同，成为哲学界的常用语。

在西方哲学史上，康德大概是最重视形而上学并对其进行过认真反思的第一人。尽管人们通常认为，黑格尔建立了西方哲学史最大的形而上学体系，黑格尔也认为形而上学最重要—他曾说过形而上学是哲学庙堂里的神，但是黑格尔没有像康德那样系统地反思过形而上学，或许他认为像康德那样的讨论实在迂腐。康德则不然：他对形而上学的关爱溢于言表，他对形而上学误入歧途痛心疾首，他要拯救形而上学的决心矢志不渝。康德不但对形而上学进行了认真的反思，对旧形而上学进行了严厉的批判，而且着手重建形而上学，他所有哲学的主题都是形而上学！（⑶）

康德曾这样表白：“我受命运的指使而爱上了形而上学，尽管它很少对我有所帮助。”（⑹P.78）康德把对形而上学的研究看作是他一生无法逃避的命运。

康德要拯救形而上学的理由首先是他认为形而上学太重要了，他甚至认为形而上学就是纯粹哲学本身：“形而上学却是本来的、真正的哲学！”（⑺P.23）在《纯粹理性批判》中，他按照纯粹理性的“建筑术”对哲学进行这样的分类：

---纯粹理性实践运用的（道德的）

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---∵形而上学---|

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---纯粹理性的-|∵∵∵∵∵∵∵∵---纯粹理性思辨运用的（自然的）

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哲学-|∵∵∵∵∵∵∵---∵批判

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---经验的

康德不讨论经验性的哲学问题（这不是纯哲学），只讨论纯粹理性的哲学问题；在后者的讨论中，一是对纯粹理性进行批判，他又叫做“形而上学导论”或“入门”，二是讨论形而上学本身，其中又分为纯粹理性的实践运用和思辨运用，即道德形而上学和自然（思辨）形而上学。可见，在康德眼里，哲学就是形而上学，形而上学就是哲学！

在另外一个地方，康德指出，形而上学比纯粹数学和纯粹自然科学更重要，“对这两种科学之需要进行研究，不是为了它们本身，而是为了另外一种科学—形而上学。”（⑴P.103）这就等于告诉我们，《纯粹理性批判》的“先验感性论”和“先验分析论”即我们通常所说的康德的知识论部分只不过是拯救形而上学的手段，而非目的本身。

其次，形而上学产生于人类理性，是人类理性的宿命。

“我们的理性，象生了自己的珍爱的子女一样，生了形而上学；而形而上学的产生，同世界上其他任何东西一样，不应该看做是出于偶然，而应该看做是为了重大目的而明智地组织出来的一个原始萌芽。”（⑴P.142）。在这里，康德认为，形而上学产生于理性，而且是必然地为了某种重大的目的而产生的。“形而上学，作为理性的一种自然倾向来说，是实在的”（⑴P.160）。

人类必须要有形而上学，因为人类有理性，形而上学是能思想的人难以摆脱的命运。“人类精神一劳永逸地放弃形而上学研究，这是一种因噎废食的办法，这种办法是不能采取的。世界上无论什么时候都要有形而上学；不仅如此，每人，尤其是每个善于思考的人，都要有形而上学，而且由于缺少一个公认的标准，每人都要随心所欲地塑造他自己类型的形而上学。”（⑴P.163）康德为人类的形而上学情结下了最后断言。康德老人是对的吗？

形而上学虽然如此重要，但是在康德时代形而上学遭到遗弃，已经没有多少人对她感兴趣了。

“曾经有一个时候，形而上学被称为一切科学的女王，并且，如果把愿望当作实际的话，那么她由于其对象的突出的重要性，倒是值得这一称号。今天，时代的时髦风气导致她明显地遭到完全的鄙视，这位受到驱赶和遗弃的老妇像赫卡柏一样抱怨：不久前我还是万人之上，以我众多的女婿和孩子而当上国王—到如今我失去了祖国，孤苦伶仃被流放他乡。”（⑷P.P.38-39）曾经被称为一切科学女王的形而上学，到如今已风光在再，变成了一个被人鄙视、驱赶和遗弃的老妇。从“女王”到“弃妇”，还有比这更令人感怀的变迁吗？康德在字里行间透露出了深深的同情！

形而上学落得如此下场，那是“时髦风气”使然。形而上学在“时髦风气”的影响下，变成一个“无休止的争吵的战场”。“形而上学的统治在独断论者的管辖下是专制的。不过，由于这种立法还带有古代野蛮的痕迹，所以它就因为内战而一步步沦为了完全的无***状态，而怀疑论者类似于游牧民族，他们憎恨一切地面的牢固建筑，便时时来拆散市民的联盟。”（⑷P.39）康德在这里用形象的语言说明了形而上学最初采取了独断论的形态，但是由于独断论的内在矛盾，最终必然陷入无***状态，而怀疑论就是其最终结局。所以，貌似对立的独断论和怀疑论这两种“时髦风气”不过是同一过程的两端而已。

要拯救形而上学，就必须改变“时髦风气”！

二∵∵∵康德眼中的形而上学是什么？

上面我们谈了康德要拯救形而上学的理由和决心，那么，随之而来的问题就是，康德要拯救什么样的形而上学？换言之，康德眼中的形而上学是什么？

我们先从康德对形而上学的分类来看，“狭义的形而上学”与传统形而上学的分类大致相同：

“形而上学，就其狭义而言，由先验哲学和纯粹理性的自然学组成。前者只在一个概念和原理—这些概念和原理与一般对象有关而不考虑可能被给予的对象——的系统中研究知性和理性（Ontologia,存在论）；后者研究自然，即研究所予对象（或者是给予感官的，或者如果我们愿意说是给予其它种类的直观的）的总和，因此是自然学—虽然只是理性的。”（⑸P.662）

康德还从知识的来源及由此产生的种类之不同，∵∵即用先验的“正位论”进一步对“自然形而上学”即“狭义的形而上学”进行了分类：

---先验哲学（存在论，旧译“本体论）

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|∵∵∵∵∵∵∵∵---外感官（物理学）

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形而上学--|∵∵∵∵∵∵∵∵---内在的--|

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（自然的）|∵∵∵∵∵∵∵∵|∵∵---内感官（心理学）

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---纯粹理性的自然学--|∵∵∵∵∵∵∵∵---内部联系（宇宙论）

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---超验的--|

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---外部联系（神学）

“因此，形而上学的整个体系由四个主要部分组成：1.存在论（本体论），2.理性自然学，3.理性宇宙论，4.理性神学。第二部分，即由纯粹理性发展而来的自然学说，包括两个分支：理性自然学和理性心理学。”（⑸P662-3）

这里的“自然形而上学”也就是“思辨形而上学”，即由纯粹理性的理论运用所产生的形而上学，它与由纯粹理性的实践运用所产生的道德形而上学相对。于是我们看到，康德所说的“形而上学”分为两种：“广义的形而上学”和“狭义的形而上学”，前者包括“道德形而上学”和“自然形而上学”；后者就指“自然形而上学或思辨形而上学”，也就是传统形而上学所指的范围，只是康德增加了“理性物理学”（自然哲学）的内容。这一增加具有非常重要的意义，它表明康德为了适应时代的变化，想对以牛顿力学为代表的自然科学作出形而上学（哲学）的说明（这一部分内容写进了《自然科学的形而上学基础》中），把形而上学与自然科学真正结合起来，改变传统形而上学凌驾于自然科学之上、造成用形而上学代替自然科学或两个领域全然不相干的难堪局面。

再从形而上学的含义（⑻）来看。在康德看来，形而上学的基本含义是“先天的”或“先验的”。他从知识论（或认识论）的角度来界定形而上学，在知识论中他主要从知识的来源和性质来规定形而上学。这样一来，形而上学就是关于一切先天知识的原理、范围和界限的学问。康德说，“形而上学知识这一概念本身就说明它不能是经验的。形而上学知识的原理（不仅包括公理、也包括基本概念）因而一定不是来自经验的，因而必须不是形而下的（物理学的）知识，而是形而上的知识，也就是经验以外的知识。……所以它是先天的知识，或者是出于纯粹理智和纯粹理性的知识。”（⑴P.P.17-18）这是从知识的来源来说的。从知识的形式来说，∵康德认为形而上学知识只应包括“先天判断”，这是由其来源的特点所决定的。但是，从知识的内容来说，或者是仅仅解释性的即对知识的内容没有增加，或者是扩展性的即对已有的知识有所增加。前者可称为分析判断，后者可称为综合判断。康德根据先天与后天、分析与综合的四种组合，认定先天综合判断才是真正意义上的知识：既具有普遍必然性，又能扩展我们的认识范围。这里的知识当然包括形而上学知识。康德总结说，“形而上学只管先天综合命题，而且只有先天综合命题才是形而上学的目的。……在哲学知识上，产生先天综合命题，这才做成形而上学的基本内容。”（⑴P.26）

在“先天”的意义上使用“形而上学”是康德的基本用法。例如，关于空间和时间的“形而上学阐明”，康德这样说，“当这种阐明包含那种把概念作为先天给予的来描述的东西时，它就是形而上学的。”（⑷P.P.85-86）在这种“形而上学阐明”中，康德指出的是，空间和时间“不是什么从外部经验中抽引出来的经验性的概念”，空间和时间是为直观奠定基础的必然的“先天表象”（⑷P.86，P.90）。

在关于自然科学的形而上学论述中，康德也明确指出了其先天性质：本义上的自然科学要以自然的形而上学为前提，自然的形而上学“在任何时候都必须包含纯粹的、非经验的原则（因为它正因此才具有形而上学的称号）……。”（⑼P.5）∵∵∵∵在道德形而上学中，康德要建立实践理性的最高法则并阐明道德法则乃是道德行为的最高原理，而道德法则就是道德形而上学的先天基本原理。道德形而上学就是从先天原则来制订道德的法则和体系。“道德哲学是完全以其纯粹部分为依据的”，“形而上学必须是个出发点，没有形而上学，不论在什么地方也不会有道德哲学。”（⑽P4）“道德形而上学所研究的，应该是可能纯粹的意志的观念和原则，不是人的一般意愿的行为和条件，这些东西大都来自心理学。”（⑽P5）可见，“先天性”也是道德形而上学的基本含义。

先天意义上的形而上学是要为认识的普遍必然性建立一套先天条件，这些先天条件构成了一个形式体系或先天原理，它们只能用于一切经验对象（现象），由此而产生的知识对一切有理性的存在者有效。这种意义上的形而上学就是康德所谓的“科学形而上学”。

形而上学的含义本来就是研究经验之上的东西，只是在传统哲学那里，这种只能通过经验而追求和设想的东西倒预先被设定为理性应当且必然能够认识的实在对象，并且这样的对象成了在现象之先并产生现象的东西（本体或本质）。于是，形而上学的另一基本含义就是研究超验对象（本体或本质）的学问，如关于存在及其一般本质、灵魂不朽、世界整体、上帝的存在等的学问。关于这种形而上学所包含的内容也就是前面指出的沃尔夫的形而上学分类。

康德要拯救的正是传统的形而上学，他要将其变成“先天”意义上的形而上学即他所谓的“科学形而上学”。

三∵∵∵康德如何拯救形而上学？

在讨论了康德所理解的形而上学之后，接下来的问题就是：康德如何拯救形而上学？我们分成两个问题来论述。

（一）《纯粹理性批判》是一部讨论形而上学的书

由于形而上学是出自理性，所以要拯救形而上学，就必须对理性本身进行反思，康德叫做“纯粹理性批判”。“我所理解的纯粹理性批判，不是对某些书或体系的批判，而是对一般理性能力的批判，是就一切可以独立于任何经验而追求的知识来说的，因而是对一般形而上学的可能性和不可能性进行裁决，对它的根源、范围、和界限加以规定，但这一切都是出自原则。”（⑷P.P.41-42）康德在这里说得明白：对理性能力进行批判，就是要裁决形而上学是否可能，而裁决形而上学是否可能就是要根据某种原则对其根源、范围和界限加以限定。可见,∵《纯粹理性批判》是一部讨论形而上学的书。

在《道德形而上学原理》中，康德更明确地说，“纯粹理性批判”就是形而上学原理：“由于计划在将来写一部道德形而上学，我预先写下这个原理。除了纯粹实践理性批判之外，也许根本不存在其他的原理，正如已经发表了的纯粹思辨理性批判，也就是形而上学原理一样。”（⑽P.6）

人们通常认为《纯粹理性批判》是一部认识论（知识论）的著作。从某种意义上这一观点有其合理性，但是我们必须说：认识论只是康德用以拯救形而上学的手段，形而上学才是目的。

说《纯粹理性批判》是一部形而上学著作，这就意味着《纯粹理性批判》的结构与形而上学的结构（分类）是对应的，事实正是如此。杨一之先生慧眼看出了康德的《纯粹理性批判》与沃尔夫形而上学体系的内在联系：“康德此书的分部，恰恰与沃尔夫教程内容相当；这当然不是偶然的巧合，而是具有很大的针对性。康德的先验逻辑，其探讨的课题相当于沃尔夫形而上学的本体论；而先验辩证论中关于‘纯粹理性的谬误推理’部分，相当于旧形而上学的‘灵魂学’；关于‘二律背反’部分，相当于旧形而上学的‘宇宙论’；关于‘上帝存在本体论证明之不可能’，相当于旧形而上学中的神学部分。”（⑾P.40）在沃尔夫的分类中，“总论”即基础部分是“存在论”（本体论）即关于存在及其本质的学说，而“灵魂学”、“宇宙论”和“理性神学”是总论下面的分论。

一些康德研究者只从批判的或消极的角度来理解《纯粹理性批判》的形而上学主题，而忽略了“先验分析论”也是形而上学（⑿）。事实上，康德说得明白，形而上学中的“存在论”（本体论）“只在一个概念和原理—这些概念和原理与一般对象有关而不考虑可能被给予的对象—的系统中研究知性和理性（Ontologia,存在论）”（⑸P.662）。康德在“先验分析论”（含“概念分析论”和“原理分析论”两部分）讨论“知性”，这一点已经成为常识，所以“先验分析论”也是存在论（本体论）。

（二）∵∵康德通过理性批判来拯救形而上学

在论证了“先验辩证论”和“先验分析论”都是“形而上学”之后，我们来讨论康德是如何通过理性批判来拯救形而上学的。

形而上学产生于理性，而理性从根本上说是人的认识能力。所以理性批判就是要考察认识能力的性质、对其进行区分，阐明其认识原理、认识的条件和范围等等。在《纯粹理性批判》中，康德考察了人的各种认识能力：感性、知性（判断力）和理性，它们分别对应于“先验感性论”、“先验分析论”和“先验辩证论”。

1.∵∵考察感性